ACERCAMIENTO A LA INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN EL  
CCH VALLEJO  
APPROACH TO THE INCLUSION OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN CCH  
VALLEJO  
Wong Salas Roberto Francisco¹, Pineda Godoy Erika²  
https://doi.org/10.61117/ipsumtec.v9i1.458  
1Universidad Nacional Rosario Castellanos. Unidad Académica Gustavo A. Madero. Dirección de Investigación y Posgrado,  
profewongcch@gmail.com, https://orcid.org/0000-0001-9740-4447  
2 Universidad Nacional Rosario Castellanos. Unidad Académica Gustavo A. Madero. Dirección de Investigación y Posgrado,  
erika.pineda@rcastellanos.cdmx.gob.mx, https://orcid.org/0000-0001-8926-8342.  
Resumen -- La educación hoy en día es uno de los  
principales motores que promueven la movilidad social y  
permiten a los individuos integrarse a ella; sin embargo,  
no siempre se satisfacen las necesidades de aprendizaje  
de los estudiantes, especialmente cuando presentan algún  
tipo de discapacidad. El presente trabajo trata de rescatar  
la opinión con base a la experiencia de los docentes, sobre  
qué tan acorde es el Modelo Educativo del Colegio de  
Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo UNAM, con  
respecto a la inclusión del estudiantado que presenta  
alguna discapacidad. Para ello se realizó una entrevista  
semiestructurada a cinco profesores que atendieron a  
algún alumno con discapacidad durante el ciclo escolar  
2024-I y 2024-II.  
necesario que dentro de los entornos educativos se  
promuevan la equidad y la igualdad de oportunidades a  
través del respeto y la valoración de la diversidad.  
Para realizar este estudio, se llevó a cabo la búsqueda de  
información sobre universidades a nivel mundial que  
hayan puesto en marcha políticas de apoyo al  
estudiantado con algún tipo de discapacidad; ya sea por  
inclusión medio del uso de tecnologías o implementando  
prácticas de educación inclusiva dentro de sus aulas.  
Tomando en consideración lo plasmando por la  
Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las  
Ciencias y la Educación (UNESCO) en la Agenda de  
Educación 2030, que subraya la necesidad de generar  
espacios inclusivos en los que impere el respeto e  
igualdad a la diversidad de los estudiantes, incluyendo a  
aquellos que presentan algún tipo de discapacidad [1].  
Palabras Clave-- Discapacidad, educación inclusiva,  
inclusión, nivel medio superior.  
Los hallazgos encontrados en la literatura muestran los  
esfuerzos que han realizado diversos países para lograr el  
objetivo de hacer de la educación inclusiva un derecho  
fundamental dentro de la sociedad, tanto a nivel básico  
como superior, sin embargo, se encontró que no existe  
suficiente información en lo que respecta al bachillerato,  
lo cual redunda en la importancia de este proyecto de  
investigación que está dirigido al nivel medio superior.  
Como referente internacional se puede considerar el caso  
de los Estados Unidos que, desde 1990 ha impulsado  
iniciativas en el entorno educativo para promover el  
diseño universal en las instituciones; ello en busca de  
garantizar el acceso libre de barreras a todos los  
estudiantes, y sobre todo a los que presentan alguna  
discapacidad [2].  
Abstract -- Education today is one of the main drivers of  
social mobility and allows individuals to integrate into  
society; however, the learning needs of students are not  
always met, especially those with disabilities. This study  
seeks to gather teachers opinions, based on their  
experiences, on how well the Educational Model of the  
College of Sciences and Humanities, Vallejo Campus  
UNAM, aligns with the inclusion of students with  
disabilities. To this end, a semi-structured interview was  
conducted with five teachers who taught a student with a  
disability during the 2024-I and 2024-II school years.  
Key words-- Disability, high school level, inclusion,  
inclusive education.  
INTRODUCCIÓN  
Por ejemplo, la Universidad de Illinois implementó una  
serie de programas enfocados en hacer más accesible el  
campus universitario al alumnado con discapacidad,  
incorporando personal especializado que diseñó  
estrategias dirigidas a la salud física y mental de  
estudiantes con algunos trastornos, como el trastorno de  
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), asperger o  
alguna discapacidad psiquiátrica.  
Uno de los grandes pendientes que existen en la  
actualidad en torno a la educación, no sólo en México  
sino en el mundo, es la inclusión de los alumnos con  
discapacidad, puesto que es un derecho fundamental e  
inalienable de todo individuo, que brinda la posibilidad  
de acceder a una mejor calidad de vida, así como  
integrarse activamente a la sociedad. Por esta razón, es  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
106  
Por su parte, la Universidad de Oxford implementó el  
Servicio de Asesoramiento sobre Discapacidad (DAS por  
sus siglas en inglés), el cual ofrece información, asesoría  
y orientación en torno a los estudiantes con discapacidad  
y cómo apoyarlos para tener éxito en su trayectoria  
escolar. Aunado a ello, la institución ha implementado  
acciones para eliminar las barreras para el aprendizaje y  
la participación (BAP); sobre todo en los procesos de  
aplicación de exámenes [3].  
dentro de las universidades, garantizando igualdad de  
oportunidades  
exclusión.  
y
erradicando cualquier forma de  
Hasta ahora pocas instituciones nacionales han  
implementado acciones o programas relacionados al  
apoyo del estudiantado con algún tipo de discapacidad,  
tal es el caso de la Universidad Nacional Autónoma de  
México (UNAM), la Universidad Veracruzana (UV), la  
Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATX), la  
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), la  
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la  
Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED), La  
Universidad de Guanajuato (UGto), la Universidad  
Autónoma de Yucatán (UADY) y la Universidad  
Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), por  
mencionar algunas de ellas [3].  
Otro referente es Francia, la cual impulsó la iniciativa  
denominada: Ley para la igualdad de derechos y  
oportunidades, para la participación y para la ciudadanía  
de las personas con discapacidad; la cual ha representado  
un verdadero avance en temas de educación inclusiva,  
puesto que ha regulado la escolarización de los  
estudiantes con algún tipo de discapacidad dentro del aula  
ordinaria y en algún centro educativo los más cercano a  
su domicilio. Así mismo, ha incrementado la  
participación de los padres y/o tutores legales dentro de  
las medidas de desarrollo y acompañamiento en los  
procesos educativos de estos alumnos, lo cual ha  
garantizado la continuidad de la trayectoria escolar y la  
igualdad de oportunidades para estos jóvenes [4].  
La UADY puede tomarse como referente nacional, ya que  
ha puesto en marcha desde el año 2012 el Programa de  
Bachillerato en línea, con el propósito de brindar atención  
al alumnado con necesidades educativas especiales  
(NEE), trabajando con ellos de manera personalizada.  
Dentro de la matricula se han integrado a jóvenes con  
discapacidad motriz, auditiva, visual, de lenguaje, y otras  
discapacidades vinculadas con el aprendizaje.  
España también se ha sumado  
a
este respecto  
implementado la Ley de Igualdad de Oportunidades, No  
Discriminación y Accesibilidad Universal (LIONDAU),  
que entre otras cosas ha promovido un cambio en la  
concepción de la discapacidad dentro de la sociedad  
española, con miras a ofrecer igualdad de oportunidades  
laborales y educativas [5].  
Los resultados que reporta la Universidad Yucateca son  
alentadores puesto que han contribuido de manera  
significativa al aprendizaje de los estudiantes de  
bachillerato que presentan alguna discapacidad;  
coadyubando en la adquisición de conocimientos del  
orden curricular como psicosocial, constituyendo así una  
oportunidad de superación para ellos [7].  
Como referente Latinoamericano se puede mencionar al  
Poder Ejecutivo de Costa Rica que, en el año de 2018  
promulgó una iniciativa de ley que consistió en brindar  
apoyos y herramientas tecnológicas a las personas con  
discapacidad, con la finalidad de eliminar las barreras de  
acceso a la información en el ámbito educativo, con la  
intención de promover la equidad inclusiva en las  
instituciones de ese país [6].  
En ese mismo tenor y con la intención de garantizar la  
accesibilidad en espacios recreativos, laborales,  
educativos, sociales y culturales a las personas con  
discapacidad, el 12 de junio de 2003 la UNAM publicó  
los Lineamientos para fomentar la inclusión de las  
personas con discapacidad; estos fueron magnificados el  
29 de agosto de 2022 por el entonces Rector de la  
universidad, el Dr. Enrique Graue Wiechers. En ellos se  
destaca su carácter de obligatoriedad dentro de cualquier  
recito universitario, estableciendo normas generales que  
coadyuban a la garantía de los derechos de igualdad,  
educación inclusiva, autonomía y accesibilidad de la  
comunidad universitaria con discapacidad [8].  
En México también se han implementado diversas  
iniciativas de apoyo a estudiantes con discapacidad,  
ejemplo de ello fue su participación en la Convención  
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,  
convocada por la Organización de las Naciones Unidas  
(ONU), en 2006. Así mismo, en la Segunda Reunión  
Binacional México-España sobre los Derechos de las  
Personas con Discapacidad en las Universidades,  
celebrada dos años después y en la que se realizó la  
Declaración de Yucatán [3]. En dicha declaración se  
manifiesta la necesidad impostergable de promover y  
proteger los derechos de las personas con discapacidad  
Como se puede apreciar, las instituciones educativas de  
México han contribuido a generar y promover la  
educación inclusiva dentro de los recitos académicos,  
incluso como parte de las políticas públicas; puesto que  
ya desde los años noventa la Secretaría de Educación  
Pública (SEP) ha promovido una reforma educativa de  
integración en el nivel básico para alojar a todos los  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
107  
estudiantes que presenten cualquier tipo de discapacidad  
física, sensorial o intelectual [9].  
México (CDMX), de las cuales 281,077 son mujeres y  
212,512 hombres. Mientras que para el Estado de México  
(Edo. Mex.) se reportan 756,531, de las cuales 403,480  
son mujeres y 353,051 son hombres.  
Por su parte, según el Censo de Población y Vivienda del  
año 2020, en México habitan 6,179,890 personas con  
algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % de la  
población total del país. De ellas 53 % son mujeres y 47  
% son hombres según lo muestra la siguiente gráfica [10].  
Ahora bien, haciendo una inferencia entre el índice de  
personas con discapacidad en el rango de edad entre 0 y  
17 años, que es la edad promedio de los y las alumnas que  
se encuentran en la etapa escolar de nivel básico y medio  
superior, el cual es del 2%, y el total de personas con  
discapacidad en el Edo. Mex. y CDMX, que es de  
1,250,120; obtenemos como resultado 250,024 personas  
que presentan discapacidad en la edad de entre 0 y 17  
años.  
El alumnado del CCH Vallejo UNAM que ingresa a  
primer semestre se encuentra en el rango de entre 14 y 17  
años [11], y como ya se mencionó, podrían formar parte  
de este grupo de alumnos con alguna discapacidad de las  
reportadas por el INEGI. Muchos de ellos son  
procedentes de los municipios del Edo. Mex., aledaños a  
la ubicación del plantel, como son Ecatepec,  
Tlalnepantla, Naucalpan, Tultitlán y Cuautitlán, así como  
de las alcaldías Gustavo A. Madero, Cuauhtémoc y  
Azcapotzalco de la CDMX, lo que representa también un  
factor de riesgo para transportarse de sus domicilios hasta  
las inmediaciones del plantel, por considerárseles como  
potencialmente criminógenos [12].  
Gráfica 1. Proporción de hombres y mujeres con  
discapacidad en 2020.  
Fuente. INEGI (2020).  
Ahora bien, de todo el conjunto de individuos con  
discapacidad en México existen 4,140,526 personas con  
discapacidad motriz, lo que representa el 67%; 2,719,151  
presentan discapacidad visual, lo que equivale al 44%;  
1,359,576 que presentan discapacidad auditiva, lo que  
representa el 22%; 1,174,179 personas que presentan  
dificultades para recordar o concentrarse, lo que  
representa el 19%; y, 926,984 que presentan problemas  
para comunicarse, lo que representa el 15%; según se  
puede apreciar en la Gráfica 2. [10]. Cabe aclarar que la  
suma de porcentajes puede rebasar el 100%, ya que  
existen personas que presentan más de un tipo de  
discapacidad.  
MARCO TEÓRICO  
Partiendo de la Declaración Mundial de la Educación  
para todos, propuesta por la Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(UNESCO) en el año 2008; se rescata la idea de que es  
necesario prestar especial atención  
a
los grupos  
vulnerables y marginados, ya que estas personas no  
siempre pueden ejercer el derecho a la educación [13].  
“La educación inclusiva y de calidad se basa en el  
derecho de todos los alumnos recibir una educación  
adecuada que satisfaga sus necesidades básicas de  
aprendizaje y enriquezca sus vidas” [14].  
Por su parte, la educación inclusiva orientada hacia el  
bachillerato representa un desafío fundamental para los  
sistemas educativos contemporáneos dentro de ese  
contexto global que promueve la equidad y la no  
discriminación [15]. Por tanto, el nivel medio superior  
debe garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje  
efectivo de todos los estudiantes, independientemente de  
sus condiciones físicas, cognitivas, socioeconómicas o  
culturales. En este sentido, Ainscow [16] sostiene que la  
inclusión no se limita a la integración de estudiantes con  
discapacidad, sino que implica una transformación  
estructural de las prácticas pedagógicas, curriculares y  
organizacionales; contrariamente a las prácticas que las  
instituciones de educación especial han implementado  
durante años con los alumnos con discapacidad, se debe  
Gráfica 2. Porcentaje de personas según el tipo de  
discapacidad en 2020.  
Fuente. INEGI (2020).  
Otro dato importante a resaltar es que del total de  
personas que presentan discapacidad en México, el 2% se  
encuentra en el rango de edad de 0 a 17 años, el 1.9% en  
el de 18 a 29 años, el 3.9% en el de 30 a 59 años y el  
20.4% en el de 60 años o más. Así mismo, derivado de  
los resultados del mismo censo se reportan que existen  
493,589 personas con discapacidad en la Ciudad de  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
108  
buscar una nueva práctica educativa que garantice la  
inclusión de los estudiantes a pesar de sus diferencias.  
Como se puede apreciar en el apartado anterior, el  
porcentaje de la población que se encuentra dentro del  
rango de edad escolar y que presenta alguna discapacidad  
es considerable, y se debe tomar en cuenta que es  
probable que algunos de ellos formen parte de la  
matrícula del CCH Vallejo UNAM. Por poner un  
ejemplo, en la generación 2023 ingresaron a primer  
semestre siete estudiantes con algún tipo de discapacidad.  
Esta información fue facilitada por el Departamento de  
Psicopedagogía del plantel.  
Por su parte, la educación inclusiva se sustenta en marcos  
legales como la Convención sobre los Derechos de las  
Personas con Discapacidad de la Organización de  
Naciones Unidas (ONU) [17]. Sin embargo, su base  
pedagógica proviene de las teorías concernientes a:  
•
El Modelo Social de la Discapacidad que  
desplaza la atención del déficit individual a las barreras  
sociales y educativas. [18].  
•
La Justicia Curricular que exige adaptar los  
contenidos a las necesidades diversas del alumnado. [19].  
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)  
Por esta razón es necesario conocer si la institución ha  
implementado acciones acordes a lo estipulado en los  
Lineamientos de la UNAM para fomentar la inclusión de  
las personas con discapacidad. Así mismo, indagar si  
existe algún tipo de formación didáctica, pedagógica y  
disciplinar del profesorado para poder atender a estos  
estudiantes con necesidades especiales.  
•
que propone flexibilizar metodologías, evaluaciones y  
materiales.[20].  
Es por tal motivo que la educación inclusiva requiere de  
un enfoque sistemático donde se involucre tanto al cuerpo  
docente, estudiantado, padres de familia y la propia  
institución; implementando políticas públicas que  
garanticen que, en sus diferentes niveles administrativos  
Metodología  
Se realizó un estudio cualitativo por medio de entrevista  
semiestructurada a cinco profesores del CCH Vallejo  
UNAM que atendieron alumnos con algún tipo de  
discapacidad durante el ciclo escolar 2024-I y 2024-II;  
para conocer su opinión y experiencia en torno al trabajo  
cotidiano con este tipo de estudiantes, así como lo  
relacionado a los recursos y apoyos con que cuenta la  
institución en aras de contribuir al aprendizaje y la  
formación de ellos. Cabe mencionar que por cuestiones  
de confidencialidad los nombres de los participantes  
fueron cambiados.  
se  
promueva  
la  
inclusión,  
evitando  
actitudes  
discriminatorias, creando espacios de aceptación para  
todos sin importar sus diferencias.  
A ese respecto se debe resaltar la importancia que tiene la  
interacción entre pares, ya que ello permite generar  
situaciones de aprendizaje que les ayuden a los jóvenes  
con discapacidad  
a
realizar la construcción de  
significados, pues según Vygotsky, la formación de la  
personalidad del alumno tiene lugar a partir de su  
interacción con otros, y de la actividad que se produce en  
los diferentes ámbitos donde transcurre la vida de la  
persona [21].  
El instrumento utilizado en las entrevistas se diseñó de  
acuerdo con los lineamientos propuestos por Raquel  
Lázaro, en el capítulo 4 del libro: Técnicas de  
investigación cualitativa en los ámbitos sanitario y  
sociosanitario [23].  
También es preciso rescatar la teoría de aprendizaje  
dialógico en la que se considera que la comunicación e  
interacción de un estudiante con sus compañeros propicia  
el aprendizaje y la construcción del conocimiento,  
permitiendo la adquisición de valores y competencias  
necesarias para la integración a la sociedad. Vygotsky  
describe como “zona de desarrollo próximo” al espacio  
que existe entre logro de capacidades intelectuales y las  
fases del desarrollo inicial de las mismas, las cuales están  
mediadas por la interacción entre pares.  
Finalmente, el análisis se realizó con ayuda del software  
MAXQDA2022.  
RESULTADOS  
Se presentan los resultados del análisis con el software  
MAXQDA2022 para las cinco entrevistas realizadas a los  
docentes, arrojando la siguiente lista de palabras:  
Por lo anteriormente descrito, es necesario que el CCH  
UNAM sea un espacio de integración donde el  
estudiantado se pueda expresar de manera libre y  
autónoma; promoviendo la construcción del aprendizaje  
significativo y la adquisición de cultura básica a través de  
la integración de todas las fracciones que conformar a la  
comunidad, incluyendo a aquellas que presentan algún  
tipo de discapacidad [22].  
Tabla 1. Frecuencia de palabras incluidas en las cinco  
entrevistas.  
Palabra  
Frecuencia (%)  
Discapacidad  
Alumno  
41  
23  
23  
25  
22  
Estudiantes  
Alumnos  
Clase  
DESARROLLO  
Problematización  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
109  
aprender, clase y modelo; tal como se puede apreciar en  
la siguiente figura.  
Modelo  
Aprender  
CCH  
20  
19  
16  
13  
12  
11  
11  
10  
10  
10  
10  
8
Experiencia  
Aprendizaje  
Estrategias  
Inclusiva  
Discapacitados  
Educativo  
Inclusión  
Plantel  
Figura 1. Nube de palabras provenientes del análisis de  
frecuencia.  
Fuente. Elaboración propia (2026).  
Finalmente, se muestra la nube de palabras después de  
aplicar la lematización y la combinación de ellas,  
sobresaliendo la de modelo educativo; tal como se puede  
apreciar en la siguiente figura.  
Barreras  
Formación  
Participación  
Didácticas  
Educación  
Incluir  
7
7
6
6
6
Profesor  
6
Acceso  
5
Figura 2. Nube de palabras después de combinar.  
Docente  
5
Fuente. Elaboración propia (2026).  
Fuente. Elaboración propia (2026).  
A continuación, se presentan cinco extractos de las  
entrevistas realizadas a los profesores participantes, con  
la intención de resaltar las ideas principales.  
A su vez, se procedió a aplicar un filtro para generar una  
lista de exclusión de palabras, lo cual mostró que las más  
frecuentes seguían siendo las mismas de la Tabla 1.  
Posteriormente, se procedió a lematizar la lista y a  
realizar combinaciones de dos a tres palabras obteniendo  
como resultado las combinaciones: modelo educativo,  
acceso al aprendizaje, clase inclusiva, educación  
inclusiva, experiencia docente, y aprender a aprender, tal  
como se puede observar en la siguiente tabla.  
Entrevista 1  
El Modelo Educativo del CCH UNAM sigue siendo  
innovador, a pesar de tener ya más de cincuenta años  
sigue teniendo esa bondad con los principios pedagógicos  
del aprender a aprender, que implica que el alumno  
identifique y eche mano de las herramientas que tiene a  
su alcance para que por sí mismo pueda aprender los  
conceptos, principios y temáticas de las asignaturas. O el  
aprender a hacer, el aprender a ser y el aprender a  
convivir, en ese aspecto sigo pensando que el modelo es  
una buena guía para que cualquier persona pueda adquirir  
sus conocimientos. El modelo tiene como centro del  
proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno, sin  
Tabla 2. Frecuencia de combinación de dos o tres  
palabras.  
Combinación de  
palabras  
Palabras  
Frecuencia  
(%)  
10  
Modelo educativo  
Acceso al aprendizaje  
Clase inclusiva  
2
3
2
2
2
3
5
5
5
5
5
importar si presenta alguna discapacidad  
o
no,  
permitiendo que logre incluso procesos como la  
metacognición y de trascender en su aprendizaje, y no  
solamente obtener una calificación, sino que realmente  
pueda desarrollar sus habilidades y destrezas, e incluso  
reforzar aquellas con que ya cuenta. Por ello, pienso que,  
si algún alumno presenta alguna limitación en aprender,  
el modelo puede adaptarse bastante bien a ese estudiante.  
Educación inclusiva  
Experiencia docente  
Aprender a aprender  
Fuente. Elaboración propia (2026).  
A continuación, se muestra la nube de palabras obtenidas  
del análisis con el software en la que sobresalen las  
palabras discapacidad, alumnos, estudiantes, alumno,  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
Profesor Marco  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
110  
sus compañeros de equipo hacían la parte práctica y así  
se complementaban mutuamente. Su oído estaba muy  
desarrollado así que captaba rápidamente lo que se  
explicaba de manera verbal. La chica podía acceder a la  
información teórica porque en su casa si contaba con una  
computadora especial. Los familiares la apoyaban, yo  
mandaba las imágenes e instrucciones de lo que  
necesitaba que investigara y ella con ayuda de su familia  
podía realizar las búsquedas.  
Entrevista 2  
Es muy importante crear estrategias que sean incluyentes  
no sólo en la cuestión de género, que es de lo que  
recientemente se habla mucho, sino también tratar de ser  
incluyentes hacia todo tipo de personas con discapacidad.  
Es parte de nuestra labor como docentes crear esas  
estrategias que permitan la participación de cualquier  
estudiante. He visto poca información publicada en libros  
o artículos que esté enfocada en la atención a alumnos con  
discapacidad en el CCH, así que pienso que es necesario  
que se sigan haciendo este tipo de investigaciones para  
que realmente se tenga un bagaje amplio de cómo uno  
puede actuar cuando se presente la situación de que por  
algún impedimento algún estudiante no pueda participar  
y cómo adecuarlo.  
Profesora María de los Ángeles  
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS  
Como se puede observar en la entrevista, los docentes  
resaltaron la importancia, relevancia y pertinencia del  
Modelo Educativo (ME) en la inclusión del alumnado con  
discapacidad; tal como lo menciona el profesor Marco,  
que dentro de la concepción del ME se sitúa al estudiante  
como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje,  
donde éste participa de manera activa en la construcción  
de su propio aprendizaje; privilegiando los saberes  
científicos y humanísticos relevantes sobre la naturaleza  
y la sociedad, lo que se conoce como cultura básica, tal  
como se menciona en los documentos institucionales del  
propio colegio.  
Profesor Israel  
Entrevista 3  
Tuve el caso de un alumno que presentaba debilidad  
visual y para poder apoyarlo decidí hacer la impresión de  
los materiales con un tamaño de letra más grande o  
imágenes más grandes. También procuré mejorar mi  
dicción para que la comunicación verbal fuera más  
efectiva, con la finalidad de que este alumno, gracias a  
este sentido, pudiera tener mejor captación de lo  
explicado en clase. El resultado ha sido que el joven sigue  
motivado a seguir presentándose a clase. El no sentirse  
aislado y sentirse integrado a un grupo de compañeros y  
el trabajo con esos materiales diferenciados han logrado  
que hasta el momento el estudiante tenga un buen  
desempeño académico.  
Así mismo, concibe al profesor como un mediador o  
facilitador que guía y acompaña al estudiante en este  
proceso educativo, dotándolo de herramientas  
y
generando situaciones de aprendizaje; por lo que es  
necesario que domine la parte disciplinar de su materia, y  
que sea capaz de desarrollar una didáctica con un sentido  
inclusivo, pensando en las diferentes necesidades de cada  
uno de los alumnos que conforman el grupo, lo cual no es  
tarea fácil [24].  
Profesora Daniela  
Entrevista 4  
Cada día tenemos más alumnos en el plantel que  
presentan algún tipo de discapacidad. A veces ni siquiera  
sabemos identificarlos, sólo observamos conductas fuera  
de la normalidad, pero realmente no sabemos por qué el  
joven es así. Entonces si el muchacho tiene autismo,  
asperger,  
o
alguna otra discapacidad es cuando  
reflexionamos y decimos, no me siento preparado para  
atender a un estudiante con esa condición. ¿Qué hacer  
para poder incluirlo? Incluso en ocasiones hasta sus  
propios compañeros de clase lo excluyen, así que  
nosotros como profesores sí deberíamos conocer lo  
básico, no sólo para atender a este tipo de alumnos sino  
para poder comprenderlos.  
Profesor Armando  
Entrevista 5  
Figura 3. Documento institucional del ME del CCH.  
Fuente. Actualización aprobada por el H. Consejo  
Técnico el 27 de junio de 2024 (CCH, 2026).  
Yo logré integrar a mi alumna ciega a la clase, haciendo  
que ella investigara toda la parte teórica de la temática y  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
111  
Por tal razón, no basta con el simple hecho de aceptar a  
los estudiantes con discapacidad dentro de un grupo  
curricular. Es necesario trascender más allá de esa  
frontera, creando verdaderos espacios de inclusión, donde  
el alumnado pueda ser coparticipe del trabajo en el aula.  
Es imperioso brindar la oportunidad de interactuar con  
sus pares, ya que, como menciona Vygotsky, esa  
interacción con los otros influye de manera positiva en el  
proceso de formación de la personalidad y en el desarrollo  
de capacidades intelectuales y sociales; por lo que es de  
gran importancia que el alumno con discapacidad pueda  
participar de la clase, contando con los mismos derechos  
y obligaciones que el resto del grupo.  
Aprender a hacer consiste en el desarrollo de habilidades  
destrezas para el trabajo escolar, mediante  
procedimiento metodologías que permitan al  
estudiantado leer todo tipo de textos, expresarse de  
manera oral y escrita adecuadamente, realizar proyectos  
científicos, manipular la tecnología, entre otras [22].  
y
y
En este punto, los ajustes razonables cobran gran  
relevancia, ya que es necesario que el profesor realice las  
adecuaciones pertinentes que garanticen a todos los  
alumnos, incluyendo a aquellos que presentan alguna  
discapacidad, el acceso a la información y a la igualdad  
de oportunidades. Como lo menciona Ainscow [16], debe  
existir una transformación estructural en la práctica  
docente, donde se encuentren nuevas alternativas que  
ayuden a potenciar las buenas prácticas educativas, en pro  
de la inclusión del estudiantado con discapacidad.  
Por otra parte, en la entrevista se observa que los docentes  
están convencidos de que el CCH debe promover la  
educación inclusiva para eliminar las barreras que  
impiden que todos los alumnos, incluyendo a quienes  
presentan alguna discapacidad puedan acceder a una  
educación de calidad, tal como lo menciona el profesor  
Israel. Esta convicción emana de los ejes filosóficos del  
ME que son aprender a aprender, aprender a hacer y  
aprender a ser [22]. Aunque en la entrevista aparece con  
mayor frecuencia el aprender a aprender, no significa que  
los otros dos ejes no fueran mencionados, más bien, que  
dentro de la referencia de aprender a aprender se están  
contemplando en su totalidad a los tres.  
Una de esas alternativas es el DUA, el cual pude ser  
implementado por cada docente desde la individualidad,  
flexibilizando  
enseñanza-aprendizaje,  
sus  
metodologías,  
recursos  
estrategias  
didácticos  
de  
e
instrumentos de evaluación. En este sentido, durante la  
entrevista los docentes manifestaron la realización de  
adecuaciones a sus clases cotidianas para apoyar de la  
mejor manera al estudiantado con discapacidad. Tal es el  
caso de la profesora Daniela, quién imparte la materia de  
química y que se vio en la necesidad de rediseñar sus  
materiales didácticos, utilizando una tipografía más  
grande para que el alumno con debilidad visual pudiera  
leer con mayor facilidad la información. Aunado a ello,  
el profesor Israel de matemáticas diseñó un modelo  
geométrico a base tablas, clavos y ligas para poder  
explicarle a su alumno ciego las figuras geométricas  
básicas.  
Aprender a aprender implica que el estudiante será capaz  
de desarrollar habilidades superiores del pensamiento que  
lo llevarán inclusive, a lograr la metacognición. Ello a  
partir de la vinculación de los nuevos conocimientos  
adquiridos y del pensamiento reflexivo y crítico que se  
promueve dentro y fuera del aula. Así mismo, será capaz  
de cuestionar, argumentar y proponer soluciones a  
situaciones problematizantes de su propio entorno.  
Con las estrategias adecuadas y una comunicación  
efectiva por parte del docente, un alumno con  
discapacidad podría aprender a aprender tal como lo  
menciona Elmer Laura Quispe:  
Como se puede apreciar, la preocupación de los docentes  
por lograr que los alumnos con discapacidad logren  
concretar su aprendizaje es legítima. Sin embargo, tal  
como lo expresó el profesor Armando, aún está pendiente  
que la institución diseñe y oferte programas de formación  
en torno a la discapacidad y al diseño de ajustes  
razonables. Ya que, como lo menciona, actualmente el  
cuerpo docente no se considera preparado para entender  
y atender a las necesidades especiales de este tipo de  
estudiantes.  
El desarrollo del pensamiento en la persona con  
discapacidad se lleva  
a
cabo de una manera  
rudimentaria por su condición, sin embargo, esto no  
significa que no se lleve a cabo, desarrolla lo básico que  
le ayuda a realizar las tareas más elementales en cuanto  
a su entorno en la búsqueda de soluciones para sus  
problemas más cercanos, es estimulada como para  
cualquier otro niño por la acción externa que viene a ser  
la necesidad de resolver un problema inmediato  
utilizando estrategias muy elementales por su condición  
mediante el pensamiento reflexivo [25].  
Estos programas no sólo deberían estar enfocados en el  
profesorado, sino también se deberían considerar los  
diferentes sectores del CCH Vallejo UNAM; quizá por  
medio de campañas de información y sensibilización,  
cursos, debates y demás actividades académicas, que  
ayuden a promover la inclusión al interior del plantel.  
Porque, como ya se mencionó anteriormente, la  
educación inclusiva involucra tanto a profesores, como a  
alumnos, como padres de familia, cuerpo directivo y  
cuerpo administrativo.  
Como se puede apreciar, todos los individuos pueden  
aprender sin importar realmente su condición de vida,  
puesto que el aprendizaje no es otra cosa que el cambio  
de paradigmas.  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
112  
Por otra parte, aprender a ser consiste en la adquisición  
de aptitudes y valores que van forjando en el alumno su  
propia personalidad e identidad, lo cual le permitirá  
conocerse a sí mismo, autorregularse y mejorar su auto  
concepto y autoestima. Así mismo, será capaz de convivir  
con sus semejantes, al adoptar los valores universales  
como la justicia, la responsabilidad, la honestidad, el  
respeto, la empatía y la solidaridad, entre otros [22]. A  
este respecto, el trabajo colaborativo y cooperativo  
cobran gran importancia dentro del aprender a ser, ya que  
los valores antes mencionados permiten que entre pares  
se apoyen mutuamente [21].  
poner en marcha todos los mecanismos necesarios para  
poder brindar una atención adecuada a sus necesidades.  
Se aprecia claramente el compromiso que tienen los  
docentes en pro de apoyar al alumnado con alguna  
discapacidad; implementado los ajustes razonables y  
adecuaciones pertinentes, desde su muy particular forma  
de trabajo, pero convencidos de que cualquier esfuerzo  
realizado vale la pena para lograr la integración de estos  
estudiantes.  
Destaca la preocupación que expresaron los docentes  
entrevistados en la necesidad de formación del  
profesorado en términos de inclusión y discapacidad por  
parte de la institución; puesto que actualmente no se  
A este respecto, la profesora María de los Ángeles, quien  
imparte la asignatura de Taller de Computo mencionó que  
los compañeros de grupo fueron de gran apoyo para una  
alumna ciega, ya que la ayudaron a realizar las  
actividades y tareas asignadas, puesto que en el  
Laboratorio de Cómputo no se contaba con algún  
software especial que la auxiliara con este tipo de  
discapacidad. A más de ello, sus compañeros fungieron  
como guías para que la joven pudiera desplazarse en el  
interior del plantel y poder llegar a los diferentes salones  
y edificios donde deberían tomar sus clases, haciéndose  
corresponsables los unos y los otros de esta ella. Aquí se  
puede apreciar como el alumnado pone en práctica el  
principio filosófico del ME aprender a ser.  
consideran preparados para atender los posibles casos que  
pudieran presentarse, con el reciente incremento en el  
ingreso de alumnos con necesidades especiales. Así  
mismo, consideran que actualmente no existen ni los  
recursos ni la infraestructura necesarios para poder  
brindar una atención de calidad para ellos.  
Por su parte, los cinco docentes coincidieron que el  
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser,  
que los ejes filosóficos del ME del CCH, están  
íntimamente ligados con los temas de inclusión de los  
alumnos con discapacidad, ya que ello puede despertar en  
la comunidad del Colegio los más profundos valores de  
identidad, pertenencia y espíritu universitario, lo cual  
hará del estudiantado un motor de cambio comprendido  
por individuos comprometidos con la sociedad y capaces  
de visibilizar las necesidades de las minorías.  
Este estudio recomienda, primeramente, implementar un  
programa permanente de formación docente entono a la  
educación inclusiva de alumnos con discapacidad. Y en  
ese tenor, ajustar los programas de estudio de las  
asignaturas que conforman el currículo del CCH por  
medio del DUA, para garantizar la inclusión de todos los  
estudiantes del colegio.  
Figura 4. CCH Vallejo.  
Fuente. Gaceta CCH Vallejo (2025).  
Para terminar, los cinco informantes coincidieron que,  
desde su concepción teórica, el ME del CCH es adecuado  
para poder atender en las aulas a cualquier tipo de  
estudiante, ya sea que presente alguna discapacidad o no;  
puesto que los ejes filosóficos de aprender a aprender,  
aprender a hacer y aprender a ser permiten sustentar un  
modelo inclusivo en su totalidad. El dilema surge cuando  
se debe llevar de la teoría a la práctica ya que no se  
cuentan con los elementos y la formación necesarias para  
poder realizarlo.  
Finalmente, como trabajo futuro, se pretende desarrollar  
dos líneas de investigación derivadas del presente trabajo,  
la primera de ellas consiste en evaluar el grado de  
aprovechamiento de los alumnos con discapacidad antes  
y después de implementados los ajustes razonables por  
parte de los docentes del CCH. Mientras que la segunda  
buscará identificar las violencias ocultas, estructurales y  
culturales que se ejercen sobre los alumnos con  
discapacidad en el CCH.  
CONCLUSIÓN  
Es notable el grado de correspondencia que existe en  
torno a las ideas que cada uno de los profesores plasmó  
en la entrevista, mostrando una preocupación genuina en  
torno la importancia que tiene la inclusión de los  
estudiantes con discapacidad en el CCH Vallejo; ya que  
son individuos sujetos de derechos y la institución debe  
Agradecimientos  
El presente trabajo se desarrolló en el marco de los  
estudios del Doctorado en Ambientes y Sistemas  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
113  
Educativos Multimodales de la Universidad Nacional  
Rosario Castellanos, México, para la obtención del grado.  
https://doi.org/10.22201/fcpys.20071949e.2025.50.9088  
1
[13]. Aquino, S., García, V. e Izquierdo, J. (2012). La  
inclusión educativa de ciegos y baja visión en el nivel  
superior. Un estudio de caso. Sinética: Revista  
electrónica de educación, 1-21.  
[14]. Lería, F. y Salgado, J. (2016). Prácticas sociales en  
torno a la inclusión de la discapacidad sensorial en las  
Escuelas Públicas de Copiapó de Chile. Revista Páginas  
de Educación. Vol. 9. Núm. 1. 1-31.  
BIBLIOGRAFÍA  
[1] Moriña, A. (2016). Inclusive education in higher  
education: challenges and opportunities. European  
Journal of Special Needs Education, 32(1), 3–17.  
https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1254964  
[2] Higbee, J. L., Katz, R. E., & Schultz, J. L. (2010).  
Disability  
In  
Higher  
Education:  
Redefining  
[15]. UNESCO. (2020). Global Education Monitoring  
Report: Inclusion and education.  
[16]. Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and  
equity in education: Lessons from international  
experiences. Routledge.  
[17]. ONU. (2021). Convención sobre los Derechos de las  
Personas con Discapacidad. Conferencia de los Estados  
Parte en la Convención sobre los Derechos de las  
Personas con Discapacidad. 14° period de sesiones.  
https://docs.un.org/es/CRPD/CSP/2021/4  
[18]- Oliver, M. (2013). The Social Model of Disability:  
Thirty Years on. Disability & Society, 28, 1024-1026.  
https://doi.org/10.1080/09687599.2013.818773  
[19]. Connell, R. (2009). La justicia curricular. Foro  
Latinoamericano de Políticas Educativas. Año 6. 1-11.  
https://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/lpp/20100324  
023229/10.pdf  
Mainstreaming. Journal of Diversity Management  
(JDM), 5(2). https://doi.org/10.19030/jdm.v5i2.806  
[3] Cruz Vadillo, Rodolfo, & Casillas Alvarado, Miguel  
Ángel. (2017). Las instituciones de educación superior y  
los estudiantes con discapacidad en México. Revista de la  
educación  
superior,  
46(181),  
37-53.  
https://doi.org/10.1016/j.resu.2016.11.002  
[4] Cara-Díaz, M., Sola-Martínez, T., Aznar-Díaz, I. &  
Fernández-Martín, F. (2015). Análisis organizativo de las  
clases de inclusión escolar en Francia. Revista  
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,  
13 (2), pp. 795-807.  
[5] Palmeros y Ávila, G., & Gairin Sallán, J. (2016). La  
atención a las personas con discapacidad en las  
universidades mexicanas y españolas, desde la revisión  
de las políticas educativas. Educación, 25(49), 83–102.  
https://doi.org/10.18800/educacion.201602.005  
[20]. Montoya, T., Fierro, M., Ayala, M., Lema, P. y  
Pillapaxi, M. (2024). El diseño universal de aprendizaje  
(DUA): un modelo para la inclusión educativa. Ciencia  
Latina. Vol. 8. Núm. 4. 10903 – 10918.  
[6] Arrieta-Casasola Alexia. TIC dirigidas a la superación  
de barreras educativas de las personas con discapacidad.  
Innovaciones  
Educativas.  
2019;21(31):115-130.  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=760079744005  
[7] Rosado Basulto, A. P. (2016). Estrategias de trabajo  
para estudiantes con necesidades educativas especiales  
del bachillerato en línea de la UADY. Revista Mexicana  
[21]. Uzcátegui, K., Cabrera de los Santos, B. y Lami, P.  
(2012). La educación inclusiva: una vía para la  
integración.  
Revista  
Diversitas-Perspectivas  
en  
Psicología, 139-150.  
De  
Bachillerato  
a
Distancia,  
8(15),  
83–89.  
[22]. CCH. (2006). Sentido y Orientación de las Áreas del  
Plan de Estudios Actualizado. Dirección General del  
https://doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.15.5737  
8
Colegio  
de  
Ciencias  
y
Humanidades.  
[8] Gaceta UNAM, (2022). Lineamientos para fomentar  
la Inclusión de las Personas con Discapacidad en la  
https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/planestudio  
s/S_O_Areas_y_Deptos_2006.pdf  
Universidad  
Nacional  
Autónoma  
de  
México.  
[23]. Lázaro, R. (2021). Entrevistas estructuradas,  
semiestructuradas y libres. Análisis de contenido. En J.  
[24]. Seminario sobre el Modelo Educativo del Colegio.  
(2020). El Modelo Educativo del CCH: importancia y  
vigencia. CDMX: Dirección General del Colegio de  
Ciencias y Humanidades.  
https://www.defensoria.unam.mx/web/documentos/Line  
amientos-inclusion-UNAM.pdf  
[9] Frost, C. (2021). Una estructura digital accesible es un  
derecho humano de las personas con discapacidad visual.  
Saberes y prácticas. Revista de Filosofía Educación, 6(1),  
1–15. https://doi.org/10.48162/rev.36.021  
[10] INEGI. (2020). Censo de Población y Vivienda  
(CPV). Discapacidad.  
https://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/discapacidad.as  
px  
[25]. Quispe, E. L. (2022). El pensamiento crítico en la  
persona con discapacidad. Ciencia Latina Revista  
Científica  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2500  
[26]. CCH. (2026). Programas de  
Multidisciplinar, 6(3),  
3836-3850.  
Estudios.  
[11] Muñoz, L. (2012) Población Estudiantil del CCH.  
Ingreso, tránsito y egreso. Dirección General del Colegio  
de Ciencias y Humanidades.  
https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/ModeloEdu  
cativo_2025.pdf  
[27].  
Gaceta  
CCH  
Vallejo.  
(2025).  
[12] Jasso, L. & Vargas, B. (2025). La criminalidad en  
los municipios más poblados de México. Encrucijada  
Revista Electrónica Del Centro De Estudios En  
https://gaceta.cch.unam.mx/es/vallejo  
Administración  
Pública,  
(50),  
41–69.  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
114  
TABLA DE ROL COLABORATIVO  
Rol  
Autor(es)  
Conceptualización  
Wong Salas Roberto Francisco  
(principal)  
Pineda Godoy Erika (apoyo)  
Wong Salas Roberto Francisco  
(principal)  
Metodología  
Pineda Godoy Erika (apoyo)  
Administración del Wong Salas Roberto Francisco  
proyecto  
(principal)  
Pineda Godoy Erika (apoyo)  
Wong Salas Roberto Francisco  
Investigación  
Recursos  
Wong Salas Roberto Francisco  
Pineda Godoy Erika  
Supervisión  
Visualización  
Wong Salas Roberto Francisco  
(principal)  
Pineda Godoy Erika (apoyo)  
Esta obra está bajo  
una licencia internacional  
Creative Commons Atribución 4.0  
Recepción: 05/03/2026 ǀ Aceptación: 06/05/2026 ǀ Publicación: 08/06/2026  
IPSUMTEC9 ǀ Volumen 9 – N° 1 ǀ enero – junio 2026  
115