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LIDERAZGO DOCENTE Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL DEL ITZACATEPEC
TEACHER LEADERSHIP AND ITS IMPACT ON ACADEMIC PERFORMANCE AMONG
BUSINESS MANAGEMENT ENGINEERING STUDENTS AT ITZACATEPEC
Chavarría Santibáñez Miriam Antonia¹, Aranda Hernández Rocío Alejandra², Ponce Chávez Rocío3,
Chanes Martini Michelle4, Chavarría Estudillo Diana Mayra5
1Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Zacatepec, miriam.cs@zacatepec.tecnm.mx, https://orcid.org/:0009-0003-
2770-2790
2 Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Zacatepec, rocio.ah@zacatepec.tecnm.mx, https://orcid.org/0009-0007-
9353-646X
3Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Zacatepec, rocio.pc@zacatepec.tecnm.mx, https://orcid.org/0009-0000-
6940-6656
4Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Zacatepec, michelle.cm@zacatepec.tecnm.mx, https://orcid.org/0009-0008-
3593-8556
5Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Zacatepec, diana.ce@zacatepec.tecnm.mx, https://orcid.org/0009-0000-
6983-4431
Resumen -- El presente artículo se aborda, desde un
enfoque metodológico cualitativo, a través de la
implementación de diferentes instrumentos de medición
como encuestas, entrevistas y observación para conocer
los factores que influyen en el impacto del liderazgo
docente con el rendimiento escolar de los estudiantes de
Ingeniería en Gestión Empresarial del Instituto
Tecnológico de Zacatepec. Derivado al análisis profundo
de las respuestas de cada participante, se observa una gran
relevancia del liderazgo en el desarrollo académico de la
mayor parte de los estudiantes, lo cual se demuestra en
los planteamientos hechos por el estudiantado y los
docentes, quienes afirman que el conocimiento, siempre
debe ir acompañado de la motivación de quien lo imparte,
de lo contrario, éste pierde valor, y por ende, se ve
fracturado antes de llegar a su obtención satisfactoria por
parte de los receptores. Asimismo, se concluye que el
actuar docente, es fundamental para poder alcanzar las
competencias, y, por ende, los objetivos generales y
específicos del estudiantado, quienes buscan a través de
la guía constante, la obtención no solo de un aprendizaje
significativo, sino “herramientas” que les permitan
enfrentarse a sus diversos contextos, por ello, cabe
destacar que es fundamental que cualquier catedrático
tenga conocimiento sobre éste término dominante
llamado liderazgo, y no solo eso, sino que a su vez tengan
la capacidad de reconocer qué tipo de líder son y si éste
es adecuado para los alumnos, de esta forma, y a través
de la introspección, se pueden evaluar a profundidad las
áreas de oportunidad, y por ende, efectuar una mejora
continua en la práctica docente diaria.
Palabras Clave: Empatía, Estudiantes, Liderazgo
docente, Motivación, Rendimiento escolar.
Abstract -- This article is addressed, from a qualitative
methodological approach, through the implementation of
different measurement instruments such as surveys,
interviews and observation to understand the factors that
influence the impact of teaching leadership on the school
performance of Business Management Engineering
students at the Technological Institute of Zacatepec.
Derived from the in-depth analysis of the responses of
each participant, a great relevance of leadership is
observed in the academic development of most of the
students, which is demonstrated in the approaches made
by the students and teachers, who affirm that knowledge
must always be accompanied by the motivation of
whoever imports it, otherwise, it loses value, and
therefore, it is fractured before reaching its satisfactory
obtaining by the recipients. Likewise, it is concluded that
teaching action is essential to be able to achieve the
competencies, and, therefore, the general and specific
objectives of the students, who seek through constant
guidance, obtaining not only significant learning, but also
"tools" that allow them to face their various contexts,
therefore, it should be noted that it is essential that any
professor has knowledge about this dominant term called
leadership, and not only that, but that they also have the
ability to recognize what type of leader they are and if this
is beneficial. For students, in this way, and through
introspection, areas of opportunity can be evaluated in
depth, and therefore, continuous improvement can be
made in daily teaching practice.
Key words – Empathy, Students, Teacher leadership,
Motivation, School performance.
https://doi.org/10.61117/ipsumtec.v8i2.374
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INTRODUCCIÓN
Desde tiempos remotos, hasta la actualidad, el
rendimiento académico ha sido un tema de suma
importancia, sobre todo, cuando se trata de indagar sobre
cuáles son los factores que impactan para que éste sea
satisfactorio, o bien, por el contrario, desfavorable.
Actualmente dicho término se aborda desde diferentes
campos y vertientes, en donde prepondera uno en
particular, el liderazgo docente, en el cual está basada la
presente investigación, ya que a través de la práctica
diaria en el aula, ha quedado demostrado en más de una
ocasión que si quien funge como emisor no está
preparado para enviar un mensaje codificado con base en
el conocimiento, la guía oportuna, la responsabilidad y el
respeto por quienes lo reciben, difícilmente los
decodificadores, en este caso, las y los estudiantes,
podrán descifrarlo, y por ende, ese proceso comunicativo
que busca alcanzar la adquisición de conocimientos,
fracasará. Por lo anterior, el presente escrito busca
demostrar la importancia del liderazgo docente en el
rendimiento escolar, con la finalidad de que este término
sea considerado para próximos estudios, los cuales
puedan aseverar con mayor amplitud, y a gran escala, las
repercusiones que el gremio docente puede desarrollar
para generaciones actuales y futuras, cimentando
estrategias que no solo se centren en resolver
problemáticas de reprobación con base en inasistencia,
irresponsabilidad, falta de recursos económicos, o bien,
contextos familiares de los estudiantes, sino que se pueda
ir más allá, ofreciendo no solo estrategias, sino técnicas y
herramientas que lleven a cada docente a desempeñarse
de manera satisfactoria como líderes, siendo ésta una
necesidad fundamental para el campo formativo,
académico, y por consecuente, profesional.
MARCO TEÓRICO
La educación académica es un término que impacta de
manera significativa en cualquier contexto, ya que forja
las bases de los individuos para su desarrollo personal,
cultural, social, laboral o profesional [1]; por lo anterior,
es importante entender el significado de los conceptos
“docente” y “estudiante”, ya que son los elementos clave
para entender el vínculo de conocimiento que se da entre
ellos; de acuerdo con la Real Academia Española, define
al primer término como: “aquel individuo que promueve
el aprendizaje y comparte conocimientos con los
estudiantes”; y al segundo como: “persona que cursa
estudios en un establecimiento de enseñanza” [2]. Ambos
comparten procesos comunicativos que conllevan a un
objetivo claro, el cual es otorgar y adquirir conocimientos
significativos, y para alcanzar dicho propósito, se
requiere de diferentes variables, entre ellas, la ética
docente, aquella que se refleja en la forma de enseñar, que
un catedrático ético aplica métodos justos e inclusivos,
creando un ambiente donde todos los estudiantes tienen
las mismas oportunidades para aprender y crecer en un
entorno seguro y respetuoso. Esto no solo fomenta el
aprendizaje, sino que también contribuye a formar
ciudadanos comprometidos con el bienestar social.
El ámbito académico no solo es un proceso de enseñanza-
aprendizaje, éste va más allá, a lo largo del tiempo, el
desempeño académico ha sido un factor de estudio
importante para comprender los diferentes elementos que
están relacionados y son pieza fundamental para los
docentes; pues, el desempeño académico es el nivel de
conocimientos y capacidades escolares mostradas por los
estudiantes en un área o materia determinada, expresada
mediante un procedimiento de evaluación, dicha
evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa [3]. Por
otro lado, Edén [4], menciona que las diferentes variables
ayudan a fortalecer el desempeño en los estudiantes, estas
son las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
desarrollados durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sin embargo, otros indicadores
fundamentales para el desempeño en los estudiantes es el
compromiso y la empatía. Sin empatía, es difícil tener una
cultura de pertenencia. Cabe mencionar que cuando los
estudiantes no tienen sentido de pertenencia de su
institución, puede afectar negativamente su desempeño,
esto provoca que se aíslen, no piden apoyo y, en el peor
de los casos, deciden desertar [5]. La muestra de lo antes
mencionado es la conclusión de estudios de licenciatura e
ingeniería en la población del país, debido a que ésta es
muy baja, teniendo como estadística que de cada 100
personas que ingresan al nivel básico, solo 28 egresan del
nivel de educación superior; las razones, son muchas,
pero entre ellas predomina la falta de liderazgo, un
término muy dominante desde tiempos remotos, que en
las últimas décadas, ha tomado mayor fuerza en
diferentes ámbitos, por ejemplo: el laboral, empresarial,
social y académico. Dicho vocablo es definido por
International Business School [6] como: “conjunto de
habilidades que sirven para conducir y acompañar a un
grupo de personas”, lo cual impacta en cualquier contexto
en el que estén interrelacionados ciertos individuos que
busquen, de una u otra manera, un objetivo común [7].
Ser líder, es más complejo de lo que parece, ya que no
solo es dirigir a otros, sino ser consciente de qué manera
se hace, por ello, existen diferentes vertientes que
permiten a los individuos clasificarse, no solo por sus
habilidades, sino también en su personalidad, forma de
pensar y manera de ejecutar sus acciones; entre los más
destacados predominan los siguientes: burocrático,
autoritario, carismático, democrático, orientado a la tarea,
transaccional, y, por último, transformacional [8].
El liderazgo impacta en la vida diaria de todos los seres
humanos, pero hay un contexto en el que éste se ha vuelto
fundamental, que es el liderazgo docente; la docencia ha
sido enmarcada por muchos años por el manejo
organizacional tradicional, el cual se enfoca directamente
en una enseñanza rutinaria, clima de subordinación, falta
de mejora continua y poco o nulo liderazgo, lo cual
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desencadena problemáticas en el aprendizaje directo de
cada estudiante [9].
En la actualidad, el docente no solo forma parte de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino de las formas y
procesos que conllevan al logro de los aprendizajes
esperados. Un docente no solo debe reunir habilidades
pedagógicas pertinentes para impartir conocimiento, sino
también aquellas que le permitan dirigir de manera
oportuna, satisfactoria y positiva a todo el estudiantado
que pone su confianza, dedicación y esfuerzo en obtener
todo aquello que lo formará en el ámbito académico, y,
por ende, en el personal y profesional [10]. Derivado a lo
antes mencionado, se puede incluir otro estilo de
liderazgo, que, a pesar de no ser tan mencionado, existen
teorías que indican que el liderazgo situacional adapta a
los diferentes tipos de liderazgo, sosteniendo que de
acuerdo con el contexto, actitudes y rasgos que se tengan,
los lideres pueden adecuar algún estilo de liderazgo sin
mantener un modelo estático de este.
El origen del liderazgo situacional comienza con el
Modelo de Paul Hersey y Ken Blanchard. Estos autores
son reconocimos como los padres de la teoría del
liderazgo situacional de 1967.
De acuerdo con esta teoría, los líderes tienen que
centrarse en uno de los diferentes estilos de liderazgos
que existen. A su vez, la teoría del liderazgo situacional
afirma que no existe un estilo de liderazgo mejor que otro,
sino que el éxito de cada estilo de liderazgo dependerá de
las circunstancias a las que se amolde. Esta elección
dependerá del grado de madurez o disposición de los
estudiantes, es decir, las ganas de superación y
habilidades en el desempeño de las tareas. Por esto, el
modelo de liderazgo será diferente dependiendo de la
actitud, de la disposición de estos, de los procesos de
trabajo, del ambiente dentro del aula, de las vías de
comunicación, y de todos los factores circunstanciales
que intervengan en el día a día.
Así pues, esta teoría no sostiene que haya que mantener
un modelo estático de liderazgo, sino que el estilo de
liderazgo ha de ser flexible y escoger el mejor que se
adapte a la situación de cada equipo de trabajo [11].
DESARROLLO
Metodología
Esta investigación se llevó a cabo en el Instituto
Tecnológico de Zacatepec (ITZ) con el objetivo de
identificar y analizar el impacto que tiene el liderazgo
docente en el rendimiento escolar para poder crear
estrategias de enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo los
conocimientos adquiridos por los estudiantes, así como
fomentar la motivación y buen clima dentro del aula en la
relación maestro-alumno.
Tipo y enfoque de la investigación
La investigación fue descriptiva pues esto permitió darle
una mayor profundidad al análisis de las respuestas y
comprender mejor el contexto en donde se desarrolla el
fenómeno para poder determinar los factores que
impactan en la influencia del liderazgo docente con el
rendimiento escolar. El enfoque de ésta fue cualitativo ya
que se diseñaron, elaboraron y aplicaron diferentes
instrumentos como encuestas, entrevistas y observación
[12].
Población y muestra
La población total fue de 68 estudiantes matriculados
de Ingeniería en Gestión Empresarial del primer
semestre del periodo agosto – diciembre 2024 del
Instituto Tecnológico de Zacatepec. Para determinar la
muestra, se consideró un nivel de confianza del 95% y un
margen de error del 5% [13]. Aplicando la formula
correspondiente, se obtuvo un tamaño muestral de 58
estudiantes, a quienes se les aplicaron las encuestas
respectivas.
Por otro lado, para analizar la opinión de los docentes que
impartieron clases a estos grupos, se tomó en cuenta un
nivel de confianza del 90% y un margen de error del
10%. Dado que la población total es de 12 docentes, los
cálculos indicaron que la muestra debía ser de 10
docentes, quienes fueron entrevistados.
Recolección de datos
La recolección de información se realizó de la siguiente
manera:
1. Formularios en línea: Los formularios se
aplicaron a los dos grupos de estudiantes de
primer semestre de ingeniería en Gestión
Empresarial durante la clase de tutorías a través
de la plataforma digital Microsoft Forms.
2. Entrevistas: Se aplicaron entrevistas a los
docentes de las diferentes asignaturas
(Fundamentos de Química, Fundamentos
Gestión Empresarial, Cálculo Diferencial,
Fundamentos de Investigación, Fundamentos de
Física, Desarrollo Humano).
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
De acuerdo con los resultados obtenidos, el impacto del
liderazgo, la imagen docente y la forma en la que cada
catedrático lleva su clase, es fundamental para fomentar
un buen ambiente de aprendizaje, lo que impacta
directamente en la adquisición de habilidades,
conocimientos, e incluso, valores que se pondrán en
práctica a futuro, en el ámbito profesional de cada uno de
los estudiantes. Carecer de empatía, profesionalismo, o
liderazgo, es una barrera que muchas veces lleva a un
estudiante, o bien, grupos enteros a caer en la
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desmotivación, lo que se refleja en la inasistencia o falta
de esfuerzo en cada una de las asignaturas.
Por otra parte, se encontraron otros factores que influyen
en el desempeño académico de los alumnos, como el
contexto familiar, la economía y la visión de cada uno de
estos, sin embargo, es importante resaltar que uno de los
principales aspectos que llevan a las y los estudiantes a
aprender de manera satisfactoria es la o el docente que le
imparte la asignatura correspondiente, ya que, si no se
cuenta con conocimiento en el área, responsabilidad,
comunicación efectiva y empatía, el alcance de las
competencias de cada programa educativo no tendrá los
resultados esperados, relacionado a esto, los estudiantes
valoran a los docentes que demuestran las habilidades
antes mencionadas, ya que estos factores contribuyen
significativamente a un ambiente de aprendizaje positivo
y motivador.
El análisis anterior fue resultado de la aplicación de los
instrumentos empleados con los diferentes individuos que
participaron y fueron objeto de estudio, a continuación,
se detalla cada uno de los procesos:
-El formulario que se le aplicó a los estudiantes constaba
de 13 preguntas de tipo mixto, es decir, 9 eran cerradas
esto con la finalidad de obtener resultados medibles e
información exacta [14] y las restantes abiertas para
ahondar un poco más en sus respuestas, la pregunta 1 fue
diagnóstico para conocer cuál era la asignatura que más
les agradaba durante el semestre, las cuales fueron el 33%
con “Desarrollo Humano” y 31% con “Fundamentos de
Gestión Empresarial” (Figura 1).
Figura 1. Asignatura más atractiva para los
estudiantes.
Fuente. Elaboración propia.
-Las preguntas 2,3 y 4 se plantean respecto al rendimiento
escolar, la mayoría de los estudiantes califican su
rendimiento académico como "Excelente" con un 53% y
"Bueno" con un 41%, esto indica una percepción positiva
de su propio desempeño. Las razones principales
incluyen "Compromiso y responsabilidad personal" 42%
y “Motivación por parte de los docentes” 25% (Figura 2).
Esto resalta la importancia de las relaciones
interpersonales y la automotivación en el rendimiento
académico, por otro lado, el 3% considera que su
rendimiento ha sido bajo, y el 67% considera que es por
falta de motivación por parte de los docentes (Figura 3).
Figura 2. Principal razón del alto rendimiento escolar.
Fuente. Elaboración propia.
Figura 3. Principal razón del bajo rendimiento escolar.
Fuente. Elaboración propia.
-Las interrogantes 5,6,7 son con relación al aprendizaje,
respondiendo la mayoría afirmativamente, pues muestran
un alto nivel de compromiso con su aprendizaje, las
justificaciones varían, pero incluyen razones como la
búsqueda de autorrealización, el interés en las materias, y
la calidad de los docentes. El 97% de los estudiantes
afirman que su actitud en el aula contribuye
positivamente a su aprendizaje (Figura 4).
Figura 4. Razones del aprendizaje estudiantil.
Fuente. Elaboración propia.
-En la siguiente pregunta 8, el 91% de los estudiantes
respondieron afirmativamente, indicando una fuerte
motivación por contribuir en lograr un mejor ambiente de
trabajo con sus compañeros y docentes.
-Las demás preguntas a partir de la 9-13 son respecto a
los docentes y el liderazgo, partiendo desde la
importancia del liderazgo en el docente, las respuestas
destacan en un 55% que un docente líder motiva y guía a
los estudiantes mientras que el 36% considera que la
autoridad del docente es importante, lo que mejora su
rendimiento y actitud hacia el aprendizaje (Figura 5).
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Figura 5. Importancia del liderazgo docente.
Fuente. Elaboración propia.
Posteriormente, el tipo de liderazgo que predomina en los
docentes (burocrático, autoritario, democrático o
carismático), es liderazgo carismático con un 57%,
democrático 22%, autoritario 16% y 5% liderazgo
burocrático (Figura 6).
Figura 6. Tipo de liderazgo predominante en docentes.
Fuente. Elaboración propia.
El 98% de los estudiantes creen que el liderazgo del
docente influye en su motivación para aprender,
destacándose el 36%, la inspiración con el 31% y el 14%
otras razones (control del grupo, respeto, promueve el
interés, utilización de técnicas y estrategias de enseñanza,
entre otros) (Figura 7).
Figura 7. Motivos que influyen en el liderazgo docente.
Fuente. Elaboración propia.
Por último, se cuestiona sobre alguna situación en la que
el docente ha demostrado empatía hacia los estudiantes,
algunos de estos escenarios incluyen permitir la entrega
de trabajos atrasados por motivos de salud, mostrar
comprensión ante problemas personales, el amor y la
pasión que tiene al enseñar a los alumnos sin importar el
número de veces que requiera explicar el tema, ayuda a
los estudiantes con dudas y genera confianza, entre otros.
Estas acciones impactan positivamente con un 88% en el
ambiente de aprendizaje, reduciendo el estrés y
aumentando la confianza de los estudiantes [15].
Con respecto a las entrevistas realizadas a los docentes,
se formularon 11 preguntas abiertas, cabe resaltar que la
entrevista fue guiada, sin embargo, se abrió el dialogo
exploratorio con algunas preguntas con la finalidad de
profundizar su experiencia y conocer aspectos relevantes
con relación a su metodología de enseñanza-aprendizaje
[16].
Los cuestionamientos fueron diseñados respecto al
rendimiento general de los estudiantes, indicando que lo
consideran alto, ya que la mayoría de los estudiantes
muestran diversas habilidades, entre ellas, el liderazgo,
aunque dicho rendimiento muchas veces se ve
fragmentado por el exceso de energía, es decir, por no
regularla ni enfocarla con base en objetivos.
Los maestros mencionan que los estudiantes que logran
alcanzar los objetivos de aprendizaje presentan actitudes
positivas, entre las que destacan son; compromiso,
responsabilidad, motivación, disciplina, proactividad,
entre muchas otras que les permiten cumplir con lo
pertinente, de manera satisfactoria. Sin embargo, algunos
educandos no logran alcanzar los objetivos de
aprendizaje ya que manifiestan actitudes mayormente
negativas como la impuntualidad, irresponsabilidad,
rebeldía, desmotivación y desidia, aunque cabe destacar
que no solo las actitudes negativas impactan en dicho
aprendizaje, sino también, en algunos casos, la economía
y los contextos familiares, lo cual se ve reflejado en sus
inasistencias, y, por ende, en su desarrollo académico
diario.
La empatía dentro del aula es fundamental para la
contribución del conocimiento, ya que las y los
estudiantes requieren sentirse escuchados, lo cual otorga
valor a su persona, y de esta manera, se logra un vínculo
de confianza que impacta directamente en su motivación.
Cada estudiante es diferente, y cuenta con problemáticas
diversas, por lo que se debe reconocer las necesidades, y
con base en ello, poner en práctica estrategias que vayan
dirigidas a que todas y todos adquieran de manera
pertinente el conocimiento. Los maestros comentan que
la manera en la que se maneja la empatía dentro del aula,
sobre todo, es con base en la asistencia o puntualidad, ya
que gran parte de la comunidad estudiantil es foránea, lo
que impacta directamente en sus traslados, por lo que se
busca la flexibilidad en ese ámbito, sin perder la
disciplina dentro de clase, poniendo límites con dichas
permisiones; aunado a lo anterior, la identificación de
emociones es una manera de mostrar empatía, ya que al
detectar algún caso fuera de lo ordinario, puede ponerse
en práctica alguna actividad, o bien, omitir comentarios
que hieran susceptibilidades.
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En cuanto a las estrategias y técnicas que se utilizan para
promover un buen ambiente de aprendizaje dependen
directamente del “estilo” particular de cada docente, por
lo que son variables, aunque las que más destacan son; el
fomento de la participación diaria, diagnósticos, juegos y
dinámicas adecuadas a cada asignatura y grupo,
comunicación asertiva y uso de las Tic. Cabe mencionar
que dichas técnicas y estrategias se van modificando de
acuerdo con el comportamiento del grupo, sus actitudes y
forma de trabajo. Es importante abrir espacios durante las
clases para escuchar a las y los estudiantes ya que los
docentes consideran que es de suma importancia que los
alumnos se sientan escuchados, pero, sobre todo, que
exista retroalimentación, por lo que la mayoría abre
dichos espacios al inicio, un par de veces durante el
semestre, y al final de éste, lo cual permite obtener
información valiosa no solo para el estudiantado, sino
para las y los docentes, ya que pueden implementar
mejora en su instrumentación de trabajo y su práctica
diaria.
Con relación al liderazgo, las características que debe
tener un docente para ser un buen líder dependen
directamente del tipo de líder que se pretenda llevar a
cabo, algunas de las que más predominan son;
innovación, empatía, comunicación efectiva,
conocimiento, valentía, creatividad y formación continua,
haciendo énfasis en una combinación de las anteriores
para forjar un líder que “resuene” significativamente en
la comunidad estudiantil.
El grupo docente entrevistado respondió que su forma de
liderar sí contribuye al fomento de un buen ambiente de
aprendizaje en sus estudiantes, sustentando dicha
respuesta con las experiencias dentro del aula, aseverando
que, si un docente no lleva un liderazgo claro dentro de
ésta, los estudiantes pierden la motivación y el interés
sobre la adquisición de conocimiento; establecer una
conexión sólida, pero, sobre todo, inspirar a alguien más,
es fundamental para que un cumulo de personas sigan a
otra, en este caso, al docente, por lo que ser líder, y
ejecutar acciones como tal, le permite tener motivado a
un grupo, no solo para aprender, sino para crecer en
diferentes ámbitos de su vida.
Cada docente tiene un tipo de liderazgo, de acuerdo con
su personalidad, formación y métodos de trabajo, pero
entre los que más destacan se encuentra, el democrático,
ya que buscan que las y los estudiantes participen de
manera activa y aporten ideas a la clase; transaccional,
debido a que se otorgan “recompensas” (de acuerdo con
el maestro), con la finalidad de recibir responsabilidad,
trabajos de calidad, honestidad en los exámenes, entre
otros; transformacional, basando esta respuesta en que se
debe tener un poco de “todo” para mantener una guía
constante con el estudiantado, es decir, en ocasiones, con
algunos grupos se debe ser democrático, aunque otros
requieren las transacciones, o bien, la autoridad.
En cuanto a las decisiones más difíciles que han tenido
que tomar los catedráticos están basadas en reprobar a
estudiantes que no cumplieron con asistencia, o bien,
trabajos, y en segundas oportunidades no lograron
demostrar el alcance de competencias, aunado a
reprobación de residentes o estudiantes en “especial”, ya
que de ello depende el culmino de su carrera profesional;
lo anterior, expresado por los docentes entrevistados
como algo lamentable, ya que muchas veces se tiene en
“las manos” el futuro de una persona, y aunque se tiene
el argumento preciso de no acreditación, la parte moral es
la que lleva al grupo de docentes a cuestionarse sobre la
decisión a tomar [17].
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación confirman que el
liderazgo docente es un factor determinante en el
rendimiento escolar de los estudiantes de Ingeniería en
Gestión Empresarial del Instituto Tecnológico de
Zacatepec.
Se identificó que la comunicación efectiva, la empatía, la
motivación, la capacidad de inspirar a los estudiantes y el
dominio de su asignatura influyen significativamente en
la actitud y desempeño académico de estos,
contribuyendo a un ambiente de aprendizaje positivo. Por
otro lado, aunque existen otros factores que afectan el
rendimiento escolar, como el contexto familiar y
económico, la figura del docente sigue siendo clave en el
desarrollo y compromiso por aprender del estudiantado.
La investigación también subraya la necesidad de que los
docentes reconozcan el tipo de liderazgo que predomina
en cada uno de ellos y, por consiguiente, trabajen en su
desarrollo profesional para optimizar su impacto en el
aula.
Los datos recopilados de esta investigación destacan la
importancia de integrar estrategias pedagógicas basadas
en el liderazgo docente para mejorar el aprendizaje y la
formación integral de los estudiantes, es decir, este
liderazgo debe ser basado en un liderazgo situacional tal
como lo apuntala la Teoría de Hersey y Blanchard [18],
en otras palabras, los docentes deben adaptarse al
contexto actual de acuerdo con los diferentes estilos de
aprendizaje y de pensamiento, aunado a esto, no olvidar
que las generaciones están en constante cambio y por
consecuencia, los modelos y métodos de enseñanza-
aprendizaje deben ser adecuados para cada uno de ellos.
Se recomienda continuar explorando este tema en futuras
investigaciones, promoviendo la capacitación docente en
liderazgo y metodologías de enseñanza innovadoras que
contribuyan al éxito académico y profesional de los
estudiantes, ya que como lo afirma Yenni Maritza
Rodríguez Pico [19] en su investigación, el liderazgo
pedagógico es clave para la calidad educativa que
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pretenden alcanzar todas las instituciones académicas.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al Tecnológico Nacional de México-
Instituto Tecnológico de Zacatepec, a los estudiantes de
primer semestre de Ingeniería en Gestión Empresarial por
su disposición al apoyar en esta investigación, pues sus
respuestas han sido esenciales para llevar a cabo este
estudio y a los docentes de las diferentes asignaturas por
facilitar información y compartir sus experiencias durante
el semestre agosto-diciembre 2024 con sus grupos, ha
sido fundamental para el éxito de este trabajo.
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12298
Tabla de Roles de Contribución
Rol Autor(es)
Conceptualización
Diana Mayra Chavarria
Estudillo <<principal>>,
Miriam Antonia Chavarria
Santibañez <<igual>>
Recepción: 06/06/2025 ǀ Aceptación: 07/09/2025 | Publicación: 03/10/2025 IPSUMTEC8 ǀ Volumen 8 – N° 3 ǀ julio - diciembre 2025
Página 8
Metodología Rocío Ponce Chávez
Administración del
proyecto
Miriam Antonia Chavarria
Santibañez
Investigación
Rocío Ponce Chávez
<<principal>>, Michelle
Chanes Martini <<igual>>,
Diana Mayra Chavarria
Estudillo <<que apoya>>
Recursos Michelle Chanes Martini
Supervisión
Miriam Antonia Chavarria
Santibañez
Visualización
Rocío Alejandra Aranda
Hernández <<principal>>,
Rocío Ponce Chávez
<<igual>>, Diana Mayra
Chavarria Estudillo <<que
apoya>>
Redacción (borrador
original)
Rocío Alejandra Aranda
Hernández <<principal>>,
Michelle Chanes Martini <<que
apoya>>
Redacción (revisión
y edición)
Rocío Alejandra Aranda
Hernández <<principal>>;
Miriam Antonia Chavarria
Santibañez <<igual>>; Diana
Mayra Chavarria Estudillo,
Michelle Chanes Martini, Rocío
Ponce Chávez <<que apoya>>
Esta obra está bajo
una licencia internacional
Creative Commons Atribución 4.0.